أدى كوفيد إلى إعاقة التعلم لـ 1.6 مليار طالب.. اليكم كيف يمكن للمدارس مساعدتهم على اللحاق بالركب (3 من 3) – ترجمة* محمد جواد آل السيد ناصر الخضراوي

COVID derailed learning for 1.6 billion students. Here’s how schools can help them catch up
(Helen Pearson – بقلم: هيلين بيرسون)
[الجزء الثالث]

الجائحة هي أكبر اضطراب في التعليم في التاريخ. لكن الأبحاث حددت طرقًا لمساعدة الأطفال على تعويض ما فقدوه. هل ستنجح هذه الطرق في الفصول الدراسية حول العالم؟

المشاكل العالمية

تبدو الأمور أكثر كآبة في أماكن أخرى من العالم. وتقدر اليونسكو أنه بحلول أبريل 2020، تأثر بإغلاق المدارس أكثر من 1.2 مليار طفل في منطقة آسيا والمحيط الهادئ المكتظة بالسكان. وبينما أغلقت المدارس في اليابان وسنغافورة لمدة شهر واحد فقط أو نحو ذلك، شهدت تلك الموجودة في بنغلاديش والفلبين بعضًا من أسوأ الاضطرابات في العالم، مع إغلاق المدارس بالكامل لأكثر من 13 شهرًا.

وحتى قبل كوفيد-19، كانت هناك أزمة تعلم في المنطقة، كما تقول ساكس، لأن الكثير من الأطفال لم يحققوا مستويات الكفاءة المتوقعة في المدرسة. وما يقدر بنحو 10 ملايين طفل في منطقة آسيا والمحيط الهادئ لن يعودوا إلى المدرسة، ومن المتوقع أن يرتفع الزواج المبكر أو القسري وعمل الأطفال بشكل كبير.

ان حجم هذه المشكلة ليس من الأمور التي يمكن أن يعالجها التدريس الإضافي وحده. ومع استمرار إغلاق العديد من المدارس، فإن الأولوية القصوى الواضحة، كما يقول المتخصصون في التعليم، هي إعادة فتح الفصول الدراسية حتى يتمكن الأطفال من العودة – حتى لو بدأت حالات كوفيد-19 في الارتفاع مرة أخرى. و تقول ساكس إن المدارس يجب أن تكون مرحبة وآمنة، وتحتاج إلى التغلب على أي مخاوف قد تكون لدى الآباء والمعلمين والأطفال بشأن مخاطر الإصابة.

ووفقًا لتقرير عام 2020 من مجموعة دولية تسمى “الفريق الاستشاري لأدلة التعليم العالمي”⁽³⁾ (Global Education Evidence Advisory Panel)، فإن أحد الأساليب الفعالة من حيث التكلفة للمدارس هو توجيه التدريس إلى مستوى تعلم الأطفال بدلاً من سنهم. ويقول باحثو التعليم إن على المدارس تقييم كل طالب عائد الى المدرسة.

وهذه هي الإستراتيجية الكامنة وراء برنامج قائم على الأدلة يسمى التدريس على المستوى الصحيح ، تديره منظمة التعلم “براثام”  (Pratham) في نيودلهي. وتقول الرئيسة التنفيذية للمنظمة، روكميني بانيرجي، إنها تعمل مع العديد من حكومات الولايات في الهند ودول أخرى، ولاحظت أن الأطفال يحرزون تقدمًا في أساسيات القراءة والكتابة والحساب في غضون أسابيع قليلة. وتتابع: “نشعر أن هذا هو المطلوب حقًا في جميع أنحاء العالم”. وفي عام 2019، فحص اثنان من الباحثين 141 تجربة عشوائية كبيرة ذات شواهد بتكليف من مؤسسة التعليم الوقفي والمركز الوطني للتقييم التربوي والمساعدة الإقليمية ومقره الولايات المتحدة. وخلصوا إلى أن 40٪ من التجارب كانت غير مفيدة لأن آثارها كانت صغيرة أو غير دقيقة.

ويقول مؤلف الدراسة هوغو لورتي فورغيس، الذي يقوم بدراسة تعليم الرياضيات في جامعة لوفبورو بالمملكة المتحدة: “لذا في البداية، لم تكن تعرف ما إذا كان التدخل ناجحًا أم لا. لكن في النهاية، ما زلنا غير متأكدين مما إذا كانت تعمل”. وقد يكون السبب في ذلك هو أن البحث الواعد حول أحد الأساليب اتضح مبكرا أنه مضلل، أو كان من الصعب توسيع نطاق هذه الطريقة، أو أن التجربة كانت سيئة التصميم، كما يقول.

ولم تكن هذه مفاجأة كبيرة للباحثين الذين أجروا مثل هذه الدراسات. ومثلما تثبت معظم الأدوية الجديدة عدم فعاليتها في التجارب السريرية الكبيرة، فإن معظم الأفكار الساطعة لتحسين التعلم تظهر تأثيرًا ضئيلًا عندما يتم اختبارها. وبينما في الطب، يبدأ الأطباء بشخص مريض ويحاولون جعله أفضل بشكل ملموس، فإن في التعليم، تبدأ العديد من البلدان بنظام تعليمي صحي إلى حد ما – لذلك من المرجح أن تؤدي أي طريقة جديدة إلى مكاسب هامشية فقط. ويقول ستيف هيجينز من جامعة دورهام بالمملكة المتحدة، والذي قاد العمل على مجموعة أدوات مؤسسة التعليم الوقفي: “ربما يكون من السذاجة بعض الشيء الافتراض أن المعلمين لم يكتشفوا – بمرور الوقت – بعض الأساليب التي من المرجح أن تكون ناجحة”.

ومع استمرار ورود البيانات، هناك بعض الاقتراحات بأن إغلاق المدارس قد يكون له تأثير أقل على إنجازات بعض الأطفال مما توحي به العديد من العناوين الرئيسية المليئة بالهلاك – أو أن الطلاب قد يتعافون بسرعة.

وعندما فحص هاتي آثار إغلاق المدارس في فيكتوريا، أستراليا، حيث تم إغلاق المدارس (بما في ذلك مدرسة برايدون) لفترات طويلة، خلص إلى أنه من المدهش أن مسارات التعلم قد انخفضت بشكل طفيف فقط (راجع الرابط:  go.nature.com/3mtxucq). ان أحد الأسباب المحتملة هو أن بعض الطلاب الذين يعملون بمفردهم كانوا قادرين على أن يكونوا أكثر كفاءة من المدرسة. ويضيف شلايشر أن التقنية أصبحت أيضًا أكثر قبولًا، وتم حشد المعلمين لدعم الأطفال اجتماعيًا وعاطفيًا، وأصبح الآباء أكثر انخراطًا في تعليم أطفالهم. وبالنظر إلى التأثيرات الإجمالية للجائحة على التعليم، يقول: “ميزان المراجعة له إيجابيات وسلبيات”.

تدريب المعلمين

على المدى الطويل، تتمثل الطريقة الرئيسية لاستخدام الأبحاث في التعليم بشكل روتيني في دمجها في تدريب المعلمين والتطوير المهني المستمر. ويأتي أحد النماذج من اليابان، حيث أجرى المعلمون على مدى عقود “دراسة الدرس”. وهذا شكل من أشكال البحث الذي يطورون فيه هدفًا – لتحسين فهم الكسور، على سبيل المثال – ثم كتابة خطة درس مفصلة، ومراقبة الدرس أثناء العمل ومناقشة ما تعلموه. وتعتمد المدارس على البحث الخارجي وغالبًا ما تستشير أكاديميًا في هذه العملية.

وهذا النوع من التطوير المهني المستمر غير معتاد، كما يقول توشياكيرا فوجي، اختصاصي تعليم الرياضيات في جامعة طوكيو غاكوغي. ويطور المعلمون فهمًا عميقًا لمواد التدريس “ولكن الأهم من ذلك أنهم يتعلمون كيف يتعلمون كمدرسين”.

وقد بدأت دول أخرى في دمج الأدلة في تدريب المعلمين أيضًا. ويعمل كل من مؤسسة التعليم الوقفي و “سوما” مع جامعة ويست إنديز في كيف هيل، بربادوس، لتدريب المعلمين على الممارسات القائمة على الأدلة مثل تقديم ملاحظات فعالة للطلاب. وابتداءً من هذا العام، سيتعين على جميع الطلاب البالغ عددهم 650 طالبًا المسجلين في مرحلة الماجستير في التعليم في كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد في كامبريدج، ماساتشوستس، أن يأخذوا دورة حول الأدلة، كما تذكر كاري كونواي، وهي محاضرة كبيرة هناك. وتقول: “الفكرة هي أن لدينا جيلًا من القادة يفهمون قيمة هذا كجزء من عملية صنع القرار”.

وتقول برايدون إنها لم تتعلم شيئًا تقريبًا عن استخدام الأدلة البحثية أثناء تدريبها – “أنت تتعرف على اثنين من المنظرين الرئيسيين وبعد ذلك هذا كل شيء حقًا”. ولكنها الآن جزء من مشروع “كيو” (Q Project)، وهو جهد في أستراليا لتحسين استخدام الأدلة في المدارس. ولكنها تعتقد أن أكبر عائق هو ضيق الوقت. “نحن غارقون للغاية، وعندما يتعين عليك أن تقرر بين وضع علامات على مقالات الصف الثاني عشر أو قراءة بعض الأدلة البحثية، فأنا أعرف أيها سأختاره كل يوم من أيام الأسبوع”.

وفي الوقت الحالي، لا تزال برايدون وزملاؤها يكافحون لمساعدة الأطفال على اللحاق بالركب، وسط مخاوف من أن البديل التالي لفيروس كورونا قد يغلق المدارس من جديد. وعندما كان الناس يسألون برايدون عن عملها، كانت تخبرهم أن التدريس هو أعظم وظيفة في العالم. ولكن الآن، ولأول مرة، لديها رد مختلف. وتقول: “هناك بعض الأجزاء التي أحبها حقًا، ولكن هناك أجزاء أخرى تجعل من الصعب حقًا القيام بالمهمة”.

*تمت الترجمة بتصرف

المصدر:

https://www.nature.com/articles/d41586-022-01387-7

المراجع:

1. جون هاتي. التعلم المرئي: توليفة لأكثر من 800 تحليل تلوي متعلق بالإنجاز (روتليدج ، 2008).
2. مؤسسة الوقف التربوي. تأثير إغلاق المدارس على فجوة التحصيل: تقييم الأدلة السريع (مؤسسة التعليم الوقفي ، 2020).
3. الفريق الاستشاري للأدلة التعليمية العالمية. مناهج فعالة من حيث التكلفة لتحسين التعلم العالمي (البنك الدولي ، 2020).
4. اتش لورتي فورغيس و ام إنجليس. بحث التربية8 ، صفحة 158-166 (2019)

الهوامش:

1. التحليلات التلوية (meta-analyses) تتعلق بفحص البيانات من عدد من الدراسات المستقلة لنفس الموضوع، من أجل تحديد الاتجاهات العامة، والعنصر المهم في التحليل التلوي هو التحقيق في اتساق آثار العلاج عبر الدراسات.
2. سوما (SUMMA) هو أول مختبر بحث وابتكار في مجال التعليم في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي، ويهدف إلى تعزيز توليد وتنظيم واستخدام الأدلة على فعالية البرامج والتدخلات المختلفة في المدارس، والمساواة وإدراج أنظمة التعليم في أمريكا اللاتينية و منطقة البحر الكاريبي. تم إطلاقه في مكتبة سانتياغو الوطنية وحضره خبراء وطنيون ودوليون بارزون، بما في ذلك السير كيفان كولينز، مدير مؤسسة الوقف التعليمي؛ بريدجيت كرومبتون، كبير مستشاري لجنة التعليم؛ فالنتينا كيروجا، وكيلة وزارة التربية والتعليم في تشيلي، ووزيرا التعليم السابقان، هارالد باير وخوسيه بابلو أريلانو. المصدر: https://www.summaedu.org/en/summa-launches-in-chile
3. يلبي الفريق الاستشاري العالمي الجديد لأدلة التعليم (GEEAP) ، الذي شارك في استضافته مكتب الشؤون الخارجية والكومنولث والتنمية ومكتب اليونيسف للأبحاث – إينوشينتي والبنك الدولي، حاجة في قطاع التعليم. اللجان الاستشارية شائعة في مجال الصحة، على سبيل المثال. نظرًا لأن هذه اللجنة الدولية الجديدة تتكون من كبار الباحثين والممارسين الذين ساهموا في قاعدة الأدلة المزدهرة في التعليم وطبقوها، فإن توصياتها سيكون لها أساس إثباتي سليم وتكون ذات مصداقية للجمهور المستهدف. وبالتالي، سيكون هذا الفريق في وضع جيد يمكنه من التأثير في صنع السياسات بالطريقة التي تعمل بها الهيئات الأخرى.وتم اختيار أعضاء اللجنة لخبرتهم في توليد واستخدام أدلة جيدة في التعليم. تم تحديد حجم اللجنة بين 10 و 15 عضوًا، وهو كبير بما يكفي للسماح بوفرة من الخبرات المتنوعة ولكنها صغيرة بما يكفي لإجراء مناقشة نشطة. يتم اختيار العضوية من بين الاقتصاديين والتربويين وعلماء النفس وصناع السياسات. يشارك أعضاء اللجنة بالفعل في العديد من الشبكات واللجان الأخرى، بما في ذلك اللجان الاستشارية المحلية واللجان القائمة على الموضوعات. يهدف الفريق الاستشاري العالمي لأدلة التعليم إلى ربط هذه الخبرة معًا في مجموعة عالمية يمكنها تقديم إرشادات حول التعليم على نطاق واسع للبلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل.

أعضاء الفريق:

• البروفيسور كوامي أكيامبونج، أستاذ التعليم الدولي والتنمية، الجامعة المفتوحة (جنوب إفريقيا)
• البروفيسور طاهر أندرابي، عميد الافتتاح، كلية LUMS للتربية، وأستاذ الاقتصاد، كلية بومونا (باكستان)
• البروفيسور أبهيجيت بانيرجي، أستاذ الاقتصاد بمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وخبير اقتصادي حائز على جائزة نوبل.
• الدكتور روكميني بانيرجي، الرئيس التنفيذي لمؤسسة براتام التعليمية (الهند)
• البروفيسور سوزان دينارسكي، أستاذة السياسة العامة والتعليم والاقتصاد، جامعة ميشيغان (انضمت إلى جامعة هارفارد عام 2021)
• راشيل جلينيرستر، كبير الاقتصاديين، مكتب الشؤون الخارجية والكومنولث والتنمية (FCDO)
• البروفيسور الفخري سالي جرانثام ماكجريجور، أستاذ فخري لصحة الطفل والتغذية، معهد UCL GOS للصحة العالمية (المملكة المتحدة)
• البروفيسور كارثيك موراليداران، أستاذ الاقتصاد، جامعة كاليفورنيا سان دييغو (الهند)
• الدكتور بنجامين بايبر، مدير أول، Africa Education ، RTI International (كينيا)
• الدكتورة سارة روتو، السكرتير الإداري الأول، وزارة التربية والتعليم، كينيا
• خايمي سافيدرا، وزير التعليم السابق في بيرو، ورئيس الممارسات العالمية للتعليم حاليًا في البنك الدولي.
• سيلفيا شميلكيس، عميد الجامعة الأيبيرية الأمريكية، مكسيكو سيتي
• البروفيسور هيروكازو يوشيكاوا، أستاذ العولمة والتعليم، جامعة نيويورك شتاينهاردت

المصدر:  https://www.worldbank.org/en/topic/teachingandlearning/brief/global-education-evidence-advisory-panel