علوم القطيف مقالات علمية في شتى المجالات العلمية
Student mental health is in crisis — here’s how to help
(بقلم: لاورو ميراندا ديمينيتش و آن دوفي – Lauro Miranda Demenech & Anne Duffy)
يجب على الجامعات والحكومات والأكاديميين ومقدمي الرعاية الصحية والطلبة العمل معًا لضمان الوصول في الوقت المناسب إلى الدعم المناسب للصحة النفسية.
تتفاقم أزمة الصحة النفسية في الجامعات حول العالم. فقد ازدادت حالات القلق والاكتئاب والأفكار الانتحارية وإيذاء النفس بين طلبة المرحلة الجامعية الأولى خلال العقد الماضي، مما يُرهق موارد الجامعات (انظر الرسم البياني المعنون “تزايد الأمراض النفسية”).
وقد أفاد ما يقرب من ثلثي الطلبة في استطلاع عالمي(1) شمل 72,288 طالبًا في السنة الأولى من المرحلة الجامعية الأولى، أنهم عانوا من أعراض في مرحلة ما من حياتهم تتوافق مع مرض نفسي واحد على الأقل. وتشمل هذه الأعراض اضطرابات المزاج والقلق واضطراب ما بعد الصدمة النفسية وتعاطي المخدرات. وأبلغ أكثر من نصفهم عن ظهور هذه الأعراض خلال العام الماضي [2025].
وتتوافق أبحاثنا في البرازيل وكندا والمملكة المتحدة مع هذه الاتجاهات(2-4). وقد أظهرت لنا خبراتنا كأكاديميين وأطباء ومدافعين عن حقوق المرضى كيف يمكن للاضطرابات النفسية غير المعالجة أن تُعيق النمو النفسي والاجتماعي والأكاديمي للفرد. وفي كثير من الأحيان، ينتهي هذا الأمر بمأساة.
ومع ذلك، على الصعيد العالمي، لا يحصل سوى 28% من الطلبة الذين يعانون من مشاكل في الصحة النفسية والذين سيستفيدون من الدعم على هذا الدعم فعليًا(5)، مع وجود تفاوتات في هذا الشأن بالنسبة للفئات المحرومة والمعرضة للخطر. فعلى سبيل المثال(5)، تنخفض نسبة الطلبة الذين يتلقون المساعدة إلى 14% فقط في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط(5). وقد وجدت دراسة في الولايات المتحدة أنه على الرغم من ارتفاع نسبة الطلبة الذين يعانون من أعراض والذين طلبوا المساعدة من 40.7% عام 2013 إلى 50.2% في العام الدراسي 2020-2021، إلا أن الزيادة الوحيدة ذات الدلالة الإحصائية كانت بين الطلبة ذوي الأصول العرقية البيضاء. أما معدلات طلب المساعدة بين أفراد المجموعات العرقية الأخرى فتبقى ثابتة إلى حد كبير، على الرغم من ازدياد حالات الصحة النفسية الشائعة(6).
ويجب على الجامعات، بالتعاون مع الحكومات والأكاديميين ومقدمي الرعاية الصحية، بذل المزيد من الجهود لتطوير دعم منسق ومستدام وفعال للصحة النفسية للطلبة الذين ترعاهم.
أسباب الارتفاع
يُعدّ طلبة الجامعات أكثر عرضةً لتحديات الصحة النفسية. فبحسب تقرير(7) صادر عن منظمة الصحة العالمية عام 2025، ترتفع الاضطرابات النفسية بوتيرة أسرع بين الفئة العمرية 20-29 عامًا، وهي الفئة الأكثر تمثيلًا بين طلبة المرحلة الجامعية الأولى. وتساهم عوامل عديدة في هذا الارتفاع.
ويمثل الانتقال إلى الجامعة مرحلةً محوريةً في النمو النفسي والاجتماعي والبيولوجي للشاب. وغالبًا ما يواجه طلبة المرحلة الجامعية الأولى ضغوطًا في إدارة علاقاتهم مع أقرانهم وعائلاتهم، وأمورهم المالية، ووقتهم، وخيارات نمط الحياة الصحي. وترتبط هذه التحديات جميعها بأعراض التوتر والقلق والاكتئاب(8). وتُعدّ الدراسة الجامعية أكثر تطلبًا أكاديميًا من المرحلة الثانوية، وقد ارتبط التعلّم عن بُعد خلال جائحة كوفيد-19 بتأخر التعلّم وصعوبات في التكيّف مع الحياة الجامعية، لا سيما بين الطلبة الذين، وفقًا لما تشير إليه الأبحاث، ينتمون إلى خلفيات اجتماعية واقتصادية متدنية(9).
كما أن الشباب اليوم منغمسون بشدة في الأخبار المتلاحقة ومتصلون بها باستمرار. وتُعرّضهم وسائل التواصل الاجتماعي لسيلٍ من الأزمات، من الصراعات الجيوسياسية إلى التهديدات المتعلقة بالمناخ، ما قد يزيد من قلقهم بشأن العالم ومستقبلهم.
ويُعدّ طلبة المرحلة الجامعية الأولى أكثر انخراطًا في الأخبار المتلاحقة ومتصلين بها باستمرار. وفي رأينا، غالبًا ما تفشل الجامعات في دعم النجاح الأكاديمي للطلبة المنحدرين من خلفيات محرومة تاريخيًا، على الرغم من بذلها جهودًا حثيثة لتسهيل التحاقهم. ويساهم التفاعل بين العرق، والجنس، والوضع الاجتماعي والاقتصادي، والميول الجنسية، والآراء السياسية والثقافية في زيادة مخاطر الصحة النفسية لدى الطلبة.
فعلى سبيل المثال، قد يجد الطلبة المنحدرون من خلفيات اجتماعية واقتصادية محرومة، والذين لم يلتحق آباؤهم بالجامعة، أنفسهم أمام معايير أكاديمية غير مألوفة، ويواجهون صعوبة في التوفيق بين الدراسة والمسؤوليات المنزلية. كما أن الطلبة المنتمين إلى الأقليات أكثر عرضة للمضايقات والتحيز والإقصاء في الحرم الجامعي مقارنةً بغيرهم(10). وهم أكثر عرضة للتعرض لظروف قاسية في الطفولة، ولمواجهة ضغوط مالية ودعم اجتماعي محدود(11).
ووفقًا لدراسة أُجريت في البرازيل(12)، فإن النساء ذوات الدخل المنخفض من ذوات البشرة الملونة، والمتحولات جنسيًا، وغير المغايرات جنسيًا، أكثر عرضة للإصابة بالقلق الشديد بمقدار 6.2 مرة، والاكتئاب الشديد بمقدار 8.6 مرة، مقارنةً بالرجال البيض ذوي الدخل المرتفع، والمغايرين جنسيًا، وغير المتحولين جنسيًا. لكن الوصم والحواجز الثقافية قد تجعل من الصعب على الأشخاص المنتمين إلى الأقليات التعامل مع الأنظمة المؤسسية وطلب المساعدة(6, 11). ولا تزال العديد من الجامعات تفتقر إلى خدمات يسهل الوصول إليها، وقائمة على الأدلة، وذات كفاءة ثقافية لدعم هذه الاحتياجات التعليمية والنفسية(8).
ظروف بالغة الصعوبة
يتطلب التصدي لهذا الارتفاع في الاضطرابات النفسية تمويلًا للدعم النفسي والبحوث، إلا أن هذا القطاع يعاني من نقص مزمن في التمويل على مستوى العالم. ويبلغ متوسط الإنفاق الحكومي على الصحة النفسية 2.7 دولار أمريكي فقط للفرد، وهو ما يمثل 2% فقط من إجمالي الإنفاق الصحي في العالم (انظر go.nature.com/4pzafad).
وغالبًا ما تعاني خدمات الصحة النفسية والرفاهية في الجامعات من نقص في الموظفين(13)، وتحتاج إلى المزيد من المتخصصين في الصحة النفسية(8). وعلى الرغم من وجودها في مؤسسات التعليم العالي، إلا أن هذه الخدمات الطلابية لم تتبنَّ عادةً ثقافة التعلم – جمع البيانات لاستخدامها والتعلم منها، ودمج البحوث في الممارسة العملية. ويمكن لهذا التحول أن يضمن الكفاءة والرعاية الاستباقية (بدلاً من رد الفعل). وعلى سبيل المثال، خلال جائحة كوفيد-19، جمعت الأنظمة الصحية بيانات لتطوير لوحات معلومات تنبؤية ونماذج مراقبة مدعومة بالطب عن بُعد بسرعة، مما ساعد في إدارة الزيادة المفاجئة في الطلب(14).
وبالنسبة للطلبة الذين يعانون من أمراض نفسية حادة، غالبًا ما تفتقر الخدمات الطلابية إلى مسارات تحويل مُيسَّرة إلى خدمات الطب النفسي المجتمعية. وتتفاقم المشكلة بسبب قوائم الانتظار الطويلة، ونقص التمويل، والمعايير العالية للقبول في خدمات الصحة النفسية للشباب في المجتمع(8). ويخلق هذا وضعًا وسيطًا، حيث قد لا تتعرف خدمات الإرشاد الطلابي على الأعراض المبكرة لاضطرابات نفسية متطورة لدى الطالب، ومع ذلك قد لا تصل حالته إلى مستوى المعايير العالية المطلوبة للوصول إلى خدمات الصحة النفسية المجتمعية حتى تتدهور حالته بشكل ملحوظ. وعندئذٍ، قد يعجز الطلبة عن مواصلة دراستهم ويصبحون عرضة لخطر كبير لإيذاء أنفسهم.
ومما يزيد المشكلة تعقيدًا، أن أبحاث الصحة النفسية للطلبة غالبًا ما تُهمل بسبب نقص التمويل، فتقع بين مجالات علم الأوبئة، وأبحاث الخدمات الصحية، ودراسات الرفاه، وغيرها. ونتيجة لذلك، هناك نقص في الأبحاث الطولية التي توثق عبء المرض بشكل موثوق، وتدرس آليات العمل بشكل منهجي، وتقيّم التدخلات.
خطوات لتحسين الرعاية
يمكن للتغييرات التالية أن تُسهم في توفير رعاية أفضل للطلبة المحتاجين. ويجب على فرق الصحة النفسية الجامعية التعاون مع الطلبة لتطوير برامج تُعزز الصحة النفسية. وتضمن مشاركة الشباب أن تكون المبادرات مُستندة إلى تجاربهم الحياتية وملاءمتها الثقافية، مما يُعزز الإقبال عليها ويُحسّن فعاليتها(15).
ويُعدّ تقديم دورات مُعتمدة في التوعية بالصحة النفسية للطلبة، تُحتسب ضمن مؤهلاتهم، بدايةً جيدة. وقد تُعلّم هذه الدورات، على سبيل المثال، مُحددات الصحة النفسية، وعوامل الخطر، وطرق التعرّف على العلامات المُبكرة لمشاكل الصحة النفسية، وكيفية طلب المساعدة. تُشير الأدلة إلى أن هذه الدورات، التي تُقدّم عبر الإنترنت، تحظى بشعبية وفعالية في زيادة الوعي الذاتي العاطفي، والتعاطف مع الذات، والحدّ من الاجترار السلبي. كما تُساعد على تحسين النوم، والحدّ من أعراض الأمراض النفسية الشائعة، وخفض معدلات تعاطي المواد المُخدّرة(15، 16).
وينبغي على المؤسسات التركيز على الاستخدام الأمثل للموارد المحدودة. يُمكن للأنظمة الرقمية والأدوات المُدعّمة بالذكاء الاصطناعي أن تُحقق قيمة مُضافة. فعلى سبيل المثال، يُعتقد أن التدخلات الإلكترونية، سواءً كانت ذاتية التوجيه أو بإشراف أخصائي، تُسهم في تخفيف الأعراض العابرة والوقاية من ظهور اضطرابات نفسية شائعة كالاكتئاب(17). وتُعدّ الأدوات الرقمية الذكية الموجهة للطلبة وسيلة واعدة لتزويدهم بتغذية راجعة حول صحتهم النفسية ورفاهيتهم، وتوجيههم إلى الدعم المناسب، وتصنيفهم بفعالية إلى الخدمات الملائمة(18, 19).
ومع ذلك، لا يزال هناك حاجة إلى بذل المزيد من الجهود لتدريب النماذج لتجنب التصنيف الخاطئ الخوارزمي، والتواصل مع الطلبة بطريقة مفهومة دائمًا. وتهدف هذه الأدوات إلى استكمال الخدمات المُرهقة حاليًا، لا إلى استبدال التقييم أو الرعاية السريرية المباشرة.
وعلى المدى البعيد، نحث الحكومات على دعم تمويل فرق الصحة النفسية متعددة التخصصات المُدمجة في خدمات الرعاية الصحية الأولية في كل جامعة، وهو مورد نادر في الوقت الراهن. وينبغي أن تضم هذه الفرق كوادر متخصصة في طب الأسرة، والتمريض النفسي، والخدمة الاجتماعية، والعلاج المهني أو التربوي، والإرشاد. كما ينبغي على الحكومات المحلية التعاون مع الجامعات لتسهيل التواصل بين الفرق الطبية الجامعية والخدمات المحلية.
وينبغي دمج البحوث التي ترصد مسارات الطلبة ونتائجهم في ممارسات الصحة النفسية الجامعية، لتمكين التقييم والتحسين المستمر. كما ينبغي للحكومات الاستثمار في بحوث طولية واسعة النطاق، لرسم خريطة لحجم احتياجات الصحة النفسية وتحديد العوامل والآليات المساهمة فيها.
ويُعدّ الحصول على تعليم عالي الجودة ودعم نفسي من المحددات الاجتماعية الرئيسية للصحة، ويجب فهمهما كحقوق إنسانية أساسية تستوجب الدعم والحماية. ولا يجوز للمجتمع العلمي أن يتجاهل حجم أزمة الصحة النفسية بين طلبة المرحلة الجامعية الأولى، وعليه أن يدعو إلى رعاية طلبتنا – مستقبل مجتمعنا.
*تمت الترجمة بتصرف
المصدر:
https://www.nature.com/articles/d41586-026-00084-z
مراجع:
1. Mason, A. et al. J. Psychiatr. Res. 183, 225–235 (2025).
2. Duffy, A. et al. BJPsych Open 6, e46 (2020).
3. Demenech, L. M. et al. Psychol. Med. 53, 4977–4989 (2023).
4. King, N. et al. Can. J. Psychiatry 68, 499–509 (2022).
5. Zhao, R. et al. J. Child Psychol. Psychiatry Applied Discip. 66, 1593–1605 (2025).
6. Lipson, S. K. et al. J. Affect. Disord. 306, 138–147 (2022).
7. World Health Organization. World Mental Health Today: Latest Data (WHO, 2025).
8. Duffy, A. et al. Lancet Psychiatry 6, 885–887 (2019).
9. Betthäuser, B. A., Bach-Mortensen, A. M. & Engzell, P. Nature Hum. Behav. 7, 375–385 (2023).
10. John, S. H. et al. Can. J. Psychiatry (in the press).
11. Campbell, F. et al. BMC Public Health 22, 1778 (2022).
12. Dias de Lima, J. et al. Rev. Saude Publica https://doi.org/10.11606/s1518-8787.2025059006197 (2025).
13. Evans-Lacko, S. & Thornicroft, G. Int. J. Methods Psychiatr. Res. 28, e1756 (2019).
14. Steel, P. A. D., Wardi, G., Harrington, R. A. & Longhurst C. A. npj Health Syst. 2, 21 (2025).
15. Duffy, A. et al. BJPsych Open (in the press).
16. King, N. et al. BMC Psychiatry 22, 515 (2022).
17. Watkins, E. R. et al. BMC Psychiatry 24, 649 (2024).
18. King, N. et al. Can. J. Psychiatry 69, 841–851 (2024).
19. Duffy, A. & Pham, Q. World Psychiatry 24, 439–440 (2025)
